안녕하세요 에듀몬입니다. 현대사회에서 필요로 하는 정보기술 경쟁력을 갖추는 것만큼 중요한 것이 창의성을 기르는 것입니다. 새로운 지식과 정보를 습득하게 되어도 자신의 것으로 소화해서 재구성하고 새로운 지식과 정보로 창출하는 과정이 없다면 넘쳐나는 정보를 활용할 수 없을 것입니다. 이번 시간에는 창의성 이론에 대해 알아보도록 하겠습니다. Show 1. 창의성 이론의 개념 창의성(創意性, creativity)의 정의를 찾아보면 다양합니다. ‘새롭고, 독창적이고, 유용한 것을 만들어 내는 능력’ , ‘전통적인 사고방식을 벗어나서 새로운 관계를 창출하거나, 비일상적인 아이디어를 산출하는 능력’ 등이 있습니다. 류제정(2012)은 창의성이란 인간이 창의적 과정을 통해 사회의 맥락 속에서 새롭고 유용하다고 인정되는 창의적 산출물을 생성해 내는 것이라고 주장하였습니다. 이순종(2012)에 따르면 창의성이란 관찰, 상상, 융합을 통해 독창적인 아이디어를 개발하는 것이라고 하였습니다. 창의성 개념의 특징을 살펴보면 학자들마다 비교적 공통적으로 인정하는 부분이 ‘새로운 것’과 ‘유용한 것’이라는 특징입니다. 새롭게 창출한 것이 사회․환경이나 생활 속에서 쓸모와 가치가 있어야 비로소 ‘창의적인 것’으로 인정을 받을 수 있는 것입니다. 예를 들면 교육 정책 당국에서 아무리 기발한 교육과정을 개발하여 제시하여도 그것이 입시제도와 연계가 되지 못하고 사회 여론의 반영하지 못해 환영받지 못하면 실제로 시행되기 어려운 것과 마찬가지입니다. 2. 창의성의 구성요소 창의성은 한 가지 구성 요인만 있는 것이 아니고, 창의성에도 여러 가지 요인이 있습니다. 길포드(Guilford)의 창의적 사고의 구성 요인에는 민감성, 유창성, 융통성, 독창성, 정교성이 있습니다. 창의성의 구성요인에 대한 설명은 다음과 같습니다. 1) 민감성(sensitivity) 일상적인 상황이나 사물을 자세히 관찰하며 작은 변화에도 호기심을 갖고 적극적으로 탐색하고 반응하는 특성 2) 유창성(fluency) 제한된 시간 내 많은 아이디어를 빨리 생산해 내는 능력 3) 융통성(flexibility) 고정된 사고 양식에서 벗어나 사물이나 상황을 여러 관점에서 조망할 수 있는 능력 4) 독창성(originality) 아이디어의 양보다 질적인 측면에서 일반적으로 찾아 볼 수 없는 새롭고 독특한 생각이나 산물을 생산해 내는 능력 5) 정교성(elaboration) 사고의 깊이에 대한 개념으로 기존의 생각이나 산물을 분석하고 확장하여 보다 세밀하고 구체화시키는 능력 3. 창의성 이론의 접근방법 이런 요소들은 확산적 사고 능력에 포함되는데, 예전에는 확산적 사고만을 창의성으로 보고 연구했으나, 현재는 수렴적 사고와 확산적 사고를 모두 고려한 총체적인 관점에서 연구하고 있습니다. 한편 창의성 이론에 대한 다양한 접근법은 다음과 같습니다. 1) 인지적 접근: 개인의 사고력․지식 요인 2) 정의적 접근: 개인의 성격․동기 요인 3) 사회심리학적 접근: 개인 외부의 사회문화적 환경 요인 4) 통합적 접근: 인지․정의․환경 등의 복합적 요인  4. 창의성 이론에 대한 논의 일부 교육심리 학자들이 개인의 특성을 인지적 영역과 정의적 영역으로 나누는데, 다중지능과 창의성은 인지영역의 하위 개념으로 분류하여 연구되고 있습니다. 또 다른 한편으로 길포드(Guilford)는 창의성은 인간의 인지적, 정의적 요인을 모두 포함하고 있으며, 인지적 요인은 인간의 보편적 잠재력으로서 창조적 사고를 발휘하게 하고 정의적인 요인은 창조적 행동을 발휘하는 개인의 인성적․기질적 특성이라고 주장하였습니다. 길포드의 이론에 따르자면 창의성은 지능의 상위개념이 되고, 창의성이 다중지능과 관계있음이 성립됩니다. 연구에 따르면 실제로는 이 두 가지가 서로 긍정적인 영향을 미치고 있습니다. 물론 지능지수가 높다고 해서 창의성이 반드시 높아진다는 정적 상관관계는 없습니다. 그러나 Maker(1993)는 지능과 창의성의 변인 간에 매우 높은 상관성이 있고, 지능이 높은 사람들은 창의적인 사람일 수 있으며, 창의적인 사람이 지능이 높을 수도 있다고 주장했습니다. 일부 교과에서도 다중지능과 창의성의 관계성을 밝혔는데, 이정순(2007)은 다중지능 중심 과학 학습 활동이 학생들의 융통성 향상에 긍정적인 영향을 미침을 밝혔습니다. 또한 위에서 밝힌 ‘통합적 접근’에 의하면 학생들의 창의성을 기르기 위해서 다원적인 조력이 필요하다고 했습니다. 이는 창의성이 후천적인 노력에 의해 계발될 수 있음을 증명한 셈인데, 이런 특성 역시 다중지능과 동일한 특성입니다. 그러므로 다중지능과 창의력을 따로 교육할 것이 아니라, 동시에 배양할 수 있는 교육이 필요합니다. 창의적인 인재를 배양하기 위해 창의성과 다중지능의 특성을 정확히 파악하고 현 교육 현장에 적극 활용할 필요가 있습니다. 개인의 고유한 강점 지능을 더욱 강화하면서 이를 활용해 다른 지능 영역도 고르게 발전시키고, 각 지능 간에 통합과 융합이 일어날 수 있도록 돕는다면 창의력이 잘 발휘될 수 있을 것입니다. 5. 창의성과 언어의 관계 창의성이 언어와 밀접한 관계가 있음은 이미 여러 언어학자가 입증한 바입니다. 이병민(2013)은 데카르트(Descartes), 훔볼트(Humboldt), 촘스키(Chomsky)의 이론을 근거로 ‘언어의 창의적 성격’을 밝혔습니다. 그가 소개 한 촘스키의 언어관은 다음과 같습니다. 언어의 창의성은 일상 언어에 내재된 속성이며, 기본적으로 언어는 생각을 표현하는 매개체이고, 생각은 고정되어 있는 것이 아니라, 무한한 것입니다. 따라서 언어는 이런 생각을 무한히 표현할 수 있어야 하고 무한히 새로운 상황에 적절히 대응할 수 있어야 한다고 주장했습니다. 즉, 제한된 언어 구성요소로 무한한 생각과 상황을 표현하기 위해 언어의 창의성이 발현된다는 것입니다. 이런 언어의 창의성은 언어를 구성하는 가장 작은 단위인 음소에서부터 문장을 생성하는 데에 이르기까지 거의 모든 영역에서 나타난다고 말했습니다. 또한 이런 창의성은 인간이면 누구 나 가지고 있는 보편적 능력이며, 언어의 본질은 익숙한 언어에 새로운 언어를 조합하는 것인데, 이는 언어의 창의성이 언어 행위의 본질이라는 말로도 해석됩니다. 정복영(2017)은 다문화 과학 인재의 이중언어와 창의성 간의 관계를 연구하여 이중언어를 사용하는 학생들이 단일언어 사용 학생들보다 확산적 사고 중 ‘융통성’과 ‘유창성’ 측면에서 긍정적 상관관계가 있음을 입증했습니다. 이는 제2언어 교육이 학생들의 창의성을 향상할 수 있음을 증명한 것입니다. 위의 내용을 종합하여 판단해보면 다음과 같습니다. 융합교육이 다중지능과 창의성 제고에 긍정적인 영향을 주고, 제2언어 역시 학생들의 창의성 제고에 도움을 줍니다. 그러므로 융합교육을 통해 제2언어 교육을 한다면 각각의 장점이 극대화되어 창의성을 더욱 효과적으로 제고할 수 있을 것입니다. ※ 참고문헌: 융합교육을 활용한 고등학교 중국어 교육 방법 연구: 2015 개정 교육과정의 적용사례를 중심으로(김정미, 2018) ▣ 창의적 사고의 학습지도안녕하세요. 미래사회는 창의적 사고를 추구하는 시대입니다. 따라서 창의적 사고를 추구하는 학습지도에는 어떠한 방법이 있는지 알아보겠습니다.창의적 사고의 개념 창의적 사고는 매우 다양하게 정의됩니다. 학자에 따라서는 정의를 몇 가지 그룹으로 유형화하여 소개하기도 합니다. ◎ 심리측정적 접근법 심리측정적 접근법을 취하는 학자들은 창의적 사고를 다양한 정보 생산을 가능하게 하는 정신능력이라고 봅니다. 즉, 주어진 정보에 대해 적절한 반응을 다양하게 그리고 독특하게 생성해 내는 사고라고 파악합니다. ◎ 인지적 접근법 인지적 접근법을 취하는 학자들은 창의적 사고를 하나의 인지과정으로 보고 문제 해결 과정에서 통찰력의 발휘에 초점을 둡니다. ◎ 창의적 성향 다른 학자들은 창의적 사고에 대해 인지적인 기능보다는 창의성을 발휘하는 개인의 성격과 동기인 창의적 성향에 관심을 둡니다. ◎ 사회적·역사적 환경의 역할 또 다른 부류의 학자들은 창의적인 개인이 가지고 있는 내재적 특성만을 강조하는 것에 대해 비판하여, 사회적·역사적 환경이 개인의 창의성에 미치는 역할에 관심을 기울입니다. ◎ 사람, 과정, 산출, 맥락의 상호작용 통해 발현 따라서, 이러한 모든 점을 고려하여 어떤 학자들은 창의적 사고는 [사람], [과정], [산출], [맥락]의 상호작용을 통해 발현되는 것으로 이해해야 한다고 주장하기도 합니다. ◎ 창의적 사고 = 3S (sensitivity , synergy , serendipity) 창의적 사고는 3S로 정의되기도 합니다. [snesitivity]는 우리가 만지고 냄새 맡고, 맛을 보고, 보는 데 이용하는 세상을 지각하는 창문, 즉 감각의 민감성으로서 차의 적인 인간은 물리적 세계를 강하게 경험하는 경향이 있습니다. [synergy]는 겉보기에 본직적으로 다른 부분을 유용하고도 기능적인 전체로 함께 묶는 것을 의미합니다. 이것은 다른 영역에서 얻은 아이디어를 새로운 맥락에 적용하여 창의성을 발휘하는 경우를 말합니다. [serendipity]는 거의 기대하지 않았던 바가 예기치 않은 발견으로 이어지는 것을 의미합니다. 창의적인 아이디어는 곧잘 이러한 예기치 않은 순간에 일어나곤 합니다. ◎ 마지노(R.J.Marzano)의 창의적 사고의 5가지 특성 1. 창의적 사고는 강렬한 열망과 준비를 통해 일어납니다. 창의적 사고의 선행요건은 어떤 문제에 대하여 주도면밀하고 강인하게 그리고 지속적으로 분투하는 것입니다. 창의적인 인간은 거의 예외 없이 대단한 노력가이며, 많은 사람이 불합리하다고 여기는 일에 시간과 노력을 투자하는 특성을 가집니다. 2. 창의적 사고는 능력의 중심보다는 가장자리에서 작용하는 경향이 있습니다. 창의적 인간은 자신의 지식과 능력의 한계를 극복하려고 하기 때문에 기꺼이 위험을 무릅쓰고, 명백한 해결책을 거부하는 특성을 보입니다. 3. 창의적 사고는 평가의 준거가 외부보다는 내부에 있습니다. 창의적인 인간이 위험을 무릅쓰는 데에는 그들 자신의 평가기준에 대한 믿음이 있기 때문입니다. 창의적 사고는 외부적인 동기부여보다는 내부적인 동기부여에 기인하는 바가 큽니다. 4. 창의적 사고는 아이디어를 재구성하는 것과 관련됩니다. 창의적인 인간은 경직되고 상투적인 사고에서 탈피하여 다양한 시각에서 문제 해결책을 모색합니다. 이 특성은 다양한 방식으로 소개되는데, 길포드는 확산적 사고라고 하고, 드 보노는 수평적 사고라고 하며, 퍼킨스는 융통성이라고 합니다. 5. 창의적 사고는 강한 몰두에서 벗어나는 것과 관련됩니다. 창의적인 인간은 그들이 논리적·합리적 측면에서 해결책을 찾지 못하고 궁지에 몰릴 때 휴식을 취하며 생각이 자유롭게 흐르도록 합니다. 결국, 창의적 사고는 "다양하고 풍부하며 독창적인 아이디어 생성을 통해 신념과 행위를 결정하도록 돕는 사고 기능"이라고 정의할 수 있습니다.(노경주, 2002) 이러한 창의적 사고는 비판적 사과와 함께 사고 과정의 두 축을 형성하며 다음과 같은 차이를 보입니다. (노경주, 2002;Beyer,1987) 비판적 사고는 분석과 논리를 활용하지만 창의적 사고는 직관이나 상상을 이용합니다. 비판적 사고는 수렴적인 반면, 창의적 사고는 발산적입니다. 비판적 사고는 주장의 타당성을 평가하지만 창의적 사고는 새로운 착상을 떠올립니다. 비판적 사고는 대체로 보편적 원칙을 적용하지만 창의적 사고는 보편적 원칙에서 벗어나곤 합니다. 이러한 차이가 있기는 하나 비판적 사고와 창의적 사고는 동전의 앞뒷면처럼 서로를 보완하는 관계에 있습니다. 비판적 사고와 창의적 사고는 온당한 판단을 위해 절충과 타협 속에 상호작용하며 탐구의 과정에서 서로에게 침투합니다. 사실상 문제 해결을 위해서 우리는 비판적일 뿐만 아니라 창의적으로 사고하게 됩니다. 새로운 결합을 창안하고 그것을 비판적으로 평가하는 것을 반복함으로써 문제 해결에 이릅니다. 창의적 사고의 구성요소 (지식, ◈조작, ◈가치) 창의적 사고 역시 비판적 사고와 마찬가지로 지식, 조작, 가치 및 성향 없이 이루어질 수는 없습니다. 다음은 한국 교육개발원이 소개한 조작과 성향을 중심으로 고찰합니다.(허경철 외, 1991) ◈ 조작 : 창의적 사고의 조작 - 유창성, 융통성, 정교성, 독창성1. 유창성 유창성이란, 가능한 한 많은 아이디어를 산출하는 것입니다. 우리는 흔히 사고 상황에서 옳고 훌륭한 단 하나의 답을 얻기 위해 긴 시간 동안 머리를 짜내며 고민합니다. 그러나 아무리 애를 써도 바라는 정도의 좋은 생각이 떠오르지 않아 낙담하는 경우가 종종 있습니다. 이는 가장 훌륭하고도 우수한 아이디어를 산출하려는 의식적·무의식적 강박관념 때문에 떠오르는 생각을 수용하고 이를 활용할 여유를 갖지 못해서 생기는 현상입니다. 창의적 사고의 목적 또는 궁극적으로 더욱 독창적이며 질적으로 우수한 아이디어를 산출하려는 데 있기 때문에 결과적으로 이 목적 자체가 자유로운 사르르 방해할 수 있습니다. 따라서 사고 과정에서 먼저 사고의 한계를 설정하지 않고 아이디어를 가능한 한 많이 산출하는 단계를 거칠 필요가 있습니다. 초기의 아이디어가 최선의 아이디어인 경우는 드물며, 많은 아이디어를 산출하고자 하는 과정에서 더욱 질 좋은 아이디어를 얻을 가능성은 그만큼 커지기 때문입니다. 이렇게 볼 때 유창성은 창의적 사고의 과정에서 비교적 초기단계에 요구되는 기능이라고 볼 수 있습니다. <학습과제> - 어떤 대상(언어, 도형)이나 현상에 가능한 한 많은 것은 연상해 보기 2. 융통성 융통성이란, 고정적인 사고방식이나 시각을 바꿔 다양한 해결책을 모색하는 것입니다. 흔히 우리는 사회 일반의 지배적인 사고방식이나 자신에게 익숙한 관점에만 고착되어 문제를 해결하거나 결론을 내리려는 경향이 있습니다. 그러나 이렇게 경직되고 상투적인 사고방식으로 사고를 하면 편협하고 진부한 문제 해결에 머무르게 됩니다. 고정적인 사고의 틀을 깨고 발상을 전환해서 유연하고 융통성 있게 생각하는 것은 정답이 정해져 있지 않은 실생활 문제 상황에서 특히 요구되는 것으로, 유창한 사고뿐만 아니라 독창적인 사고의 관건이 됩니다. <학습과제> - 서로 관계 없는 듯한 사물이나 현상 간의 관련성 찾기 3. 독창성 독창성이란, 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 것입니다. 창의적 사고의 이상적인 목표는 사고의 독창성을 추구하는 데 있습니다. 이러한 사고는 기존의 사고방식이나 다른 사람의 문제 해결 방식에서 벗어나서 자기만의 독특한 아이디어를 산출하고 문제 해결 방안을 구안하려는 의식적인 노력을 통해 가능합니다. 다른 사람이 살아가는 방식을 그대로 따른다면 인간의 정신 또는 물질세계의 변화 및 발전에 별다른 기여를 할 수 없을 것임을 물론 자신의 삶의 의미를 찾는 것도 쉽지 않을 것입니다. 사고에서 독창성이 요구되는 이유는 그것이 단기적으로는 문제 해결 상황에서 좀 더 효율적으로 문제를 해결할 수 있게 하고, 장기적으로는 인간의 삶을 더욱더 의미 있게 하며, 질적으로 고양해 준다는데 있습니다. <학습과제> - 다른 사람과 다르게 생각하기 4. 정교성 정교성이란, 다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 더 치밀한 것으로 발전시키는 것입니다. 창의적 사고 상황에서는 '좋은'이나 '실현 가능한'등의 평가적인 준거를 처음부터 적용하는 것은 적절치 못합니다. 그러나 창의적 사고의 후반 단계에서는 가능한 한 다양한 측면에서 이미 산출된 많은 아이디어를 재료로 삼아 독창적인 아이디어를 뽑아내고 이 아이디어를 최종적인 산출의 형태에 비추어 평가하고 정교하게 다듬는 사고가 필요합니다. 창의적으로 사고하는 사람의 사고 과정을 살펴보아도 처음부터 완벽한 아이디어를 내놓았다는 증거를 찾기 힘듭니다. 은연중에 떠오르는 거친 아이디어라도 소중히 여기고 이를 발전시켜 훌륭한 아이디어가 되도록 정교하게 다듬는 활동은 창의적 사고의 최종적인 산출과 관련하여 중요하게 받아들여야 합니다. <학습과제> - 은연중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기 ◈ 성향 : 창의적 사고의 성향 - 호기심, 자발성, 독자성, 혁신성, 집요 성 1. 호기심 호기심은 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없이 질문을 제기하려는 성향을 말합니다. 창의적인 인간은 직면하는 현상에 대해 늘 의문을 품으며, 사물에 대해 더욱 심오한 이해를 추구하고 곧잘 본질적인 질문을 제기합니다. <학습과제> - 주변의 사물이나 사태에 대해서 "왜 그럴까?" 또는 "무슨 일일까?"라는 질문을 의식적으로 제기하기 2. 자발성 자발성은 문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향을 말합니다. 창의적인 인간은 타인에게 의존하는 자세를 취하기보다는 문제의 제기에서 해결에 이르기까지 항상 자발적이고 적극적인 자세를 취합니다. <학습과제> - 주위의 문제를 자신의 문제로 받아들이기 3. 독자성 독자성이란 자신이 생각해 낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람의 평가에 구애받지 않으려는 성향을 말합니다. 창의적인 인간은 다른 사람들의 의견에 휩쓸리지 않으며, 자신이 생각해 낸 아이디어를 쉽게 포기하지 않고 설득력 있는 특별한 대안이 나타나지 않는 한 이를 계속 발전시키려는 태도를 취합니다. <학습과제> - 다른 사람에게서 부정적 평가를 받은 아이디어라도 이를 계속 발전시키기 4. 혁신성 혁신성이란, 기존의 것에 안주하기 않고 변화와 새로움을 추구하는 성향을 말합니다. 창의적인 인간은 전통과 일상적인 것에 만족하지 않고 항상 변화와 새로움을 추구하며, 위험성과 불가능성을 모험심으로 극복하고, 자신의 아이디어를 과감하게 추진하는 태도를 취합니다. <학습과제> - 익숙한 것을 낯설게 바라보기 5. 집요성 집요성은 문제가 해결될 때까지 끈질기게 물고 늘어지는 성향을 말합니다. 창의적인 인간은 막역함과 애매함 그리고 쉽게 해결되지 않는 상황에 대해 인내하며 문제가 해결될 때까지 물고 늘어지는 태도를 취합니다. <학습과제> - 문제 상황에서 문제와 관련된 정보를 가능한 한 많이 수집하기 창의적 사고의 지도기법창의적 사고 그 자체를 가르칠 수는 없지만, 창의성을 신장시킬 수 있습니다. 기본적으로 앞서 소개한 창의적 사고의 조작과 성향의 <학습과제>에 기초하여 그에 적절한 환경을 조성하고 질문을 던질 수 있습니다. 우선 4가지 조작과 5가지 성향을 학습자에게 직접 제시하고 이것을 충분히 고려하여 사고하도록 격려할 수 있습니다. 또한 교사는 창의적 사고의 조자고가 성향을 발휘해야 할 시점과 맥락에서 그에 적절한 질문을 제기하거나 활동을 유도해야 할 것입니다. 창의적 사고 성향에 대해서도 무엇보다 개인적 혹은 집단적으로 문제나 과제를 다루면서 호기심, 자발성, 독자성, 혁신성, 집요 성을 유지하는지 주의 깊게 관찰할 필요가 있습니다. 그리고 학습지도자의 개입을 통해 잘하고 있는 경우, 칭찬과 격려로 강화하고, 미흡한 경우에는 간단한 발문이나 요구를 통해 창의적 사고 성향을 갖추도록 지도해야 할 것입니다. 또한 여러 학자가 제시한 창의성을 개발하기 위한 사고기법을 활용할 수 도 있습니다. 그 기법으로 체크리스크 법, 브레인스토밍, 속 서열 거 법, PMI 기법 등이 있으며, 이는 문제의 성격이나 주제에 맞춰서 적절한 것을 선택하여 활용하는 것이 좋습니다. (*출처:청소년 학습이론 및 지도/ 김연인·노경주 공저) 창의적 사고의 학습지도에 대해 알아보았습니다. 창의적 사고를 위해서는 직관과 상상력이 중요합니다. 따라서 어릴 적부터 상상놀이를 많이 할 수 있는 환경도 중요하다고 하겠습니다. 창의적인 성향을 가질 수 있도록 어릴적부터 관심을 가지고 환경을 만들어주고, 창의적 사고를 유도할 수 있는 놀이 및 학습이 중요하다고 하겠습니다. 무엇보다 주입식 교육보다는 학생들이 순수한 호기심으로 관찰한 대상을 바라볼 수 있는 안목을 길러주어야 하겠습니다. 그러기 위해선 자유로운 분위기와 여유 있는 시간이 필요하겠습니다. 하지만 현실의 학생들의 모습은 선행 공부와 함께 학원 숙제 등으로 시간에 쫒기는 삶을 살아가고 있습니다. 이러한 현실에서는 상상력은 사치일 수밖에 없습니다. 따라서 이러한 현실은 매래사회에서 추구하는 핵심인 창의적 사고를 저해하는 요인임을 상기할 필요가 있어 보입니다. [고교학점제]현재 초등학교 6학년, 고1되는 2025년부터...고교학점제 전면 적용 [고교학점제] 현재 초등학교 6학년, 고1 되는 2025년부터... 고교학점제 전면 적용 안녕하세요. 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